martes, 5 de noviembre de 2013

APOYO DIDÁCTICO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Colegas de Lenguaje y Comunicación / Lengua Castellana y Comunicación, si les interesa recibir asesoría didáctica, les recomiendo la siguiente página.En ella encontrarán profesionales interesados en crear recursos didácticos de acuerdo a las necesidades de docentes y estudiantes. También pueden escribirles contándoles sus problemáticas pedagógicas, estas  serán analizadas para posteriormente entregarles sugerencias.
El equipo está conformado por docentes de Lengua Castellana que tienen una gran trayectoria profesional y una formación pedagógica continua.Se especializan en comprensión y producción de textos literarios y no literarios.
La página está en facebook y se llama:  APOYO DIDÁCTICO EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

https://www.facebook.com/pages/Apoyo-did%C3%A1ctico-en-Lenguaje-y-Comunicaci%C3%B3n/569098073143529


jueves, 24 de octubre de 2013

Formación docente. Casos en red.


Estimados colegas, les informo que un equipo de investigación de la Universidad de Barcelona ha creado un espacio educativo muy interesante. Se trata de formación continua para los docentes,  en él se exponen casos reales relacionados con el proceso educativo.El sitio se llama CASOS EN RED.
El espacio mencionado nos brinda la posibilidad de aportar con nuestra experiencia a través de la subida de casos, y/o nutrirnos del análisis personal que podemos hacer de los casos expuestos.
Aquí  tienen el enlace:
http://www.ub.edu/casosenxarxa/?page_id=2&lang=CA

miércoles, 22 de mayo de 2013

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN CULTURAS ESCRITAS Y ALFABETIZACIÓN INICIAL (MODALIDAD VIRTUAL).

Colegas les cuento que me he enterado de un curso de especialización en culturas escritas y alfabetización inicial. El programa es excelente y el equipo que organiza y dirige el Curso es el de la destacada Maestría en Escritura y Alfabetización. Universidad Nacional de la Plata. A cargo del equipo docente está la prestigiosa académica e investigadora argentina MIRTA CASTEDO.

El único detalle es que según la programación el plazo para matricularse ya expiró, sin embargo, nada se pierde con preguntar, ya que el curso se imparte en modalidad virtual. Probablemente haya posibilidad de empezar unas semanas más tarde.
A los interesados les recomiendo que se contacten:
Para cuestiones de carácter administrativo relacionadas con el proceso de matriculación, convocatoria de becas o para cualquier duda que se le plantee, los datos de contacto son:
Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Centro de Altos Estudios Universitarios (CAEU)
Bravo Murillo, 38 | 28015 Madrid, España
Tel.: (+34) 91 594 43 82 | Fax: (+34) 91 594 32 86
curso.lectoescritura@caeu.org
Importante: La OEI considera muy importante apoyar acciones amplias en colaboración con las administraciones educativas por lo que las invitamos, en caso de estar interesadas, a ponerse en contacto con nosotros para definir acciones conjuntas que pudieran ser de carácter semipresencial.
 Escuela de Educación - Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

http://www.oei.es/alfabetizacioninicial/contenedor.php?ref=programa

jueves, 2 de mayo de 2013

Alvar Mayor (Trillo/Enrique Breccia) | Recursos educ.ar

Alvar Mayor (Trillo/Enrique Breccia) | Recursos educ.ar

Colegas, este trabajo es notable. Estoy segura de que si lo ven lo disfrutarán!! Además puede contribuir enormemente a nuestras clases de Lengua y Literatura. Todo dependerá del nivel en el que hagamos clases. Se pueden extraer temáticas e incluso analizar el formato de entrevistas, etc.

viernes, 26 de abril de 2013

Educación literaria y TIC

Educación literaria y TIC

Amig@s les invito a ver y analizar la definición de educación Literaria que nos entrega Felipe Zayas. También se refiere al uso de las TIC en la Educ. Literaria.EDUCACIÓN LITERARIA

domingo, 25 de marzo de 2012

SIMCE 2º BÁSICO

El 25 de octubre del presente año, se aplicará en Chile una evaluación de comprensión lectora a 250 mil, niños de entre siete y ocho años de segundo básico de todos los establecimientos educacionales del país. Está evaluación será elaborada y analizada por el Ministerio de educación a través del equipo de SIMCE (Sobre el origen y desarrollo de la evaluación SIMCE recomiendo el artículo " Opinión, pasado, presente y futuro de SIMCE" de Juan Bravo, 2011). Este tipo de evaluación podría ser un gran aporte al sistema educativo si se la estudiase en el ámbito de políticas públicas de Educación, analizando las debilidades y fortalezas de la formación docente, analizando las carencias de los educandos y actuando en coherencia con las necesidades que evidencian los resultados. Sin embargo, los resultados de este tipo de evaluación suelen ser utilizados políticamente, pues se clasifica a los establecimientos educacionales de acuerdo a su rendimiento, sin explicar de buena forma a la opinión pública que cada establecimiento alberga estudiantes de determinado nivel sociocultural y con diferentes niveles de apoyo en recursos humanos y materiales, por tanto los resultados dependerán en gran medida de los contextos socioculturales de los estudiantes que participan.

Los malos resultados en las evaluaciones SIMCE ha traído como consecuencia que los padres y apoderados condenen al establecimiento y a sus docentes y trasladen a sus hijos a la Educación subvencionada (privada con aporte Estatal) o particular , en directo desmedro de la Educación Municipal ( Pública).

La relación entre el contexto y los resultados ha sido puesta de manifiesto en el análisis que hace la OCDE de las variables socioeconómicas, la desigualdad social y su repercusión en los resultados de PISA2009. Entonces, si el gobierno y los especialistas del MINEDUC, cuentan con la información por qué no se invierte más en capacitar a los docentes en ejercicio y generar mejores condiciones de aprendizaje a los estudiantes de pedagogía (acceso a docentes calificados, recursos didácticos de calidad, fomento de competencias profesionales, etc), en vez de recurrir a la estigmatización de la Educación Municipal y de los sectores socioculturales más vulnerables.

Los docentes en ejercicio requieren educación continua, acompañamiento, monitoreo de su labor, contrastar sus prácticas, para aprender de sus errores y aciertos, por tanto mejorar su labor docente.Qué profesional rechazaría la posibilidad de capacitarse adecuadamente o de recibir apoyo en el mismo centro si se contara con especialistas dedicados a esa labor. La información que se obtiene de los resultados SIMCE no se utiliza adecuadamente, pues los docentes están solos frente a un cúmulo de datos y recriminaciones por los bajos resultados y una que otra felicitación cuando no son tan malos. Pareciera que el gobierno considerara que los docentes son incapaces de saber en qué nivel lector están sus estudiantes, cómo guiarlos para que mejores, etc. Si así lo creen por qué no invierten en capacitar y monitorear a los docentes en este ámbito, en vez de presionarlos con la publicación de resultados SIMCE.

Cuando se habla tan alegremente de optimizar la comprensión lectora, el gobierno debería considerar que esta es una habilidad compleja que se desarrolla a lo largo de la vida y en la cual influyen tanto procesos cognitivos como factores socioculturales. Se entiende que los docentes deberían conocer y enseñar las diversas estrategias de comprensión apropiadas a cada tipo de texto. Así como también los docentes entienden y esperan que el gobierno conozca los diversos contextos educacionales existentes en nuestro país y destine recursos materiales y humanos de acuerdo a las necesidades de cada establecimiento educacional, en especial los de tipo Municipal. Lamentablemente entre lo que se entiende y lo que existe hay un gran abismo, por tanto se hace necesario que se invierta más en Educación, que se distribuya la inversión de acuerdo a las necesidades más urgentes y que exista un plan de trabajo consensuado entre docentes y MINEDUC que vaya gradualmente avanzando en la mejora del sistema educativo, priorizando el aprendizaje de los estudiantes por encima de logros mediáticos.

La evaluación que se aplicará a los estudiantes de segundo básico, volverá a reflejar la brecha que hay entre los establecimientos educacionales que atienden a la población más vulnerable y los que atienden a la población con más recursos económicos. Una vez más se hará escarnio de los docentes de las escuelas con peores resultados y explícitamente se invitará a los padres y apoderados a huir del sistema educativo municipal hacia el subvencionado y el particular. Lo que no se les explica a esos padres y apoderados preocupados y aveces manipulados por los resultados SIMCE, es que no se puede huir de su propio contexto sociocultural, que esto no es más que cambiar de casa, que los habitantes siguen siendo los mismos, sólo que tendrán que pagar cierta cantidad de dinero por el cambio, pero que no necesariamente obtendrán mejor Educación.

Considero que esta evaluación lejos de mejorar las prácticas educativas de los docentes de segundo básico, hará que se mecanicen prácticas de entrenamiento lector, es decir, que entrenarán a sus estudiantes para contestar determinado formato de prueba, en desmedro del gozo y construcción de sentido de lo leído, esto debido a la presión que ejercerán en los docentes los dierectivos y sostenedores de los centros educativos, los Municipios, los padres y apoderados, los medios de comunicación, etc. Se propiciarán las clases dedicadas a desarrollar y corregir rápidamente ensayos de prueba en desmedro de: horas de lectura entretenida; de análisis situacionales; de diálogos y debates sobre lo leído. Se perderá la posibilidad de que los pequeños estudiantes aprendan a construir colectiva e individualmente el sentido del texto leído.

Recordemos que se evaluará la comprensión de textos literarios, por tanto la competencia literaria, la cual implica complicidad entre autor y lector, entre narratario y lector. Esta competencia requiere que el lector primero acepte las reglas del juego, crea lo que dice el autor, se sienta en el papel de los personajes o viva los sentimientos del hablante lírico. Ciertamente que el docente debe guiar la comprensión y también enseñar estrategias de comprensión de acuerdo al tipo de texto y a las necesidades de sus educandos, pero por sobre todo el docente debe procurar que sus estudiantes disfruten de la lectura, que sea para ellos placentero el leer y el tratar de construir el sentido del texto. Si los estudiantes no aprenden a disfrutar de la lectura literaria, mal podrán aprender estrategias para fomentar su competencia literaria.

Estimados y muchas veces poco valorados profesores, colegas, les invito a no dejarse llevar por la presión social ante la evaluación, sino a revisar sus prácticas docentes en torno a la lectura literaria, compartir sus éxitos y fracasos con otros colegas, reunirse, formar redes de apoyo y compartir materiales, no pensando en preparar a sus estudiantes para determinada evaluación, sino en formarlos para que comprendan los textos literarios y que esa comprensión les permita disfrutar de la lectura, crecer como personas, puesto que al enfrentar un mundo literario los lectores contrastamos nuestras identidades con las que presenta el texto y así vamos ensanchando nuestro horizonte sociocultural y construyendo nuestra propia identidad.

En este sitio iré subiendo materiales construídos por mí y por todo aquel colega que quiera participar en la formación de una red de apoyo a docentes de Lenguaje, en especial para los que tendrán SIMCE 2º básico. Ya cuento con tres colegas animosas y comprometidas que participarán, la idea es compartir los materiales y las experiencias vividas en aula al aplicarlos, así como inquietudes, dudas y convicciones.

Colegas, vivamos esta situación, aparentemente adversa, como una oportunidad para fortalecernos, para crecer profesionalmente, individualmente se puede avanzar, pero sin duda colectivamente se avanza más, recordemos que el conocimiento es fruto de una construcción social!!

sábado, 25 de junio de 2011

Recursos didácticos

Amig@s y colegas, les recomiendo visitar la dirección de Humano digital, allí encontrarán variados recursos para crear atractivos materiales didácticos, tales como: cuadernos digitales, libros on-line, generador de libros virtuales animados, etc.

sábado, 12 de marzo de 2011

Proyecto Tour de lecturas 2011

Les invito a participar del proyecto TOUR DE LECTURAS 2011, un circuito de eventos y exposiciones y un título interuniversitario para las universidades de la Red.

ARRANCA EL PROYECTO

Arranca el proyecto TOUR DE LECTURAS 2011, un circuito de eventos y exposiciones y un título interuniversitario para las universidades de la Red de Universidades Lectoras


Empieza a programarse el proyecto Tour de Lecturas, un periplo de lecturas por universidades de la Red que se inaugurará en la U. de Córdoba el 25 de Octubre e itinerará por diversas universidades de la Red para debatir y potenciar las relaciones institucionales y el conocimiento del patrimonio y el turismo entre las comunidades universitarias participantes. El objetivo es crear lazos entre dichas comunidades y aproximarlas para compartir e intercambiar experiencias que promuevan la lectura y la escritura. Comprenderá:

1) EVENTO: Tour de Lecturas del Oeste
Coloquios cientificos: II Seminario Internacional de Competencias de Lectura y Escritura y
I Coloquio Internacional: libros de ayer, lectores de hoy: Del impreso aleer.com
Acción de difusión: Exposición itinerante “Tour de Lecturas”
2) DIPLOMA/TITULO Interuniversitario virtual de Experto Profesional enGestión Emprendedora en Lectura y Escritura
ABIERTO A LAS UNIVERSIDADES DE LA RED. El Título está relaciondo, pero es independiente de los eventos presenciales del "Tour de Lecturas", que desarrollan de forma parcial diversos contenidos del Título, seleccionados a tenor de los criterios de cada universidad.
POR INTERNET. El Título se podrá seguir de forma virtual en la plataforma que se habilite al respecto, y execpionalmente se podrán conmutar contenidos si se han asistido a las actividades de eventos presenciales prefijados en el Título. Son 20 créditos (200 horas), y abarcará 5 semanas, del 24 de Octubre al 25 de Noviembre.
DIRIGIDO A UNIVERSITARIOS Y PROFESIONALES. La Red de Universidades Lectoras quiere que esta actividad sea un foco de formación para la comunidad universitaria de todas las universidades que lo deseen y también para profesionales y ciudadanos relacionados con la promoción de la lectura (gestores, bibliotecarios, monitores, técnicos de cultura etc.).

lunes, 7 de marzo de 2011

Inauguracion CIVEL Domi del Postigo.mp4

lunes, 6 de diciembre de 2010

DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: Investigación en aula

DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA: Investigación en aula

Investigación en aula


Argentina del 17 al 22 de julio del 2011.

Los educadores y las educadoras de Latinoamérica y España, organizados en redes y colectivos que hacen investigación desde las escuelas y mantienen lazos de intercambio y cooperación, CONVOCAN al VI Encuentro Iberoamericano, a realizarse en Argentina, en julio de 2011. En esta convocatoria se renueva el compromiso de seguir luchando por una educación emancipadora, mientras la trama de la Red Iberoamericana continúa tejiéndose con más trabajo colectivo, solidaridad y esperanza.

http://www.redires.net/?q=node/878

Los docentes que investigan en sus aulas, aun cuando no sean parte de una red también pueden participar en el VI encuentro iberoamericano.

jueves, 21 de octubre de 2010

Evaluación: Lo bueno, lo malo y lo feo...

El artículo "lo bueno, lo malo y lo feo:las muchas caras de la evaluación" de Tiburcio Moreno Olivos, presenta un análisis crítico al uso y abuso de la evaluación en el sistema educativo mexicano, el cual no está lejano del chileno.

Recomiendo la lectura del artículo mencionado, pues además de evidenciar las debilidades y fortalezas de la evaluación, explica tipos de evaluación, refuerza la idea de la evaluación como mecanismo para lograr aprendizajes. Coloca énfasis en una evalaución auténtica, enfocada en los procesos de aprendizaje y en las personas.

martes, 17 de agosto de 2010

Escritura y Razonamiento.


Texto de Uri Ruiz Bikandi. (Conferencia invitada en las V Jornadas “Usos, Historia y enseñanza de la lengua
escrita” celebradas Vitoria-Gasteiz, 15 de Mayo de 1999)


domingo, 15 de agosto de 2010

Tragedia Minera

La planta 14 de Victor Manuel

sábado, 14 de agosto de 2010

Riqueza minera a costa del sacrificio humano...



En estos momentos nuestro país es testigo de la trágica consecuencia de la explotación de recursos mineros sin las medidas de seguridad necesarias para garantizar condiciones laborales dignas. Esta problemática no es nueva, ni exclusiva de nuestro país.

Se hace urgente generar análisis crítico de este tipo de situaciones en nuestros estudiantes, de lo contrario seguiremos siendo testigos indolentes de más y más "tragedias" producto de la carencia de legislación y fiscalización laboral.

Canciones, textos literarios, diálogos y debates pueden ser excelentes recursos para incentivar el análisis en nuestros estudiantes. Por ello sugiero que revisen la canción de Victor Manuel, "PLANTA 14", pues en ella se retrata la problemática minera. Podrían incorporarla como motivación inicial para el diálogo.

jueves, 12 de agosto de 2010

Los fantasmas del deseo en la poesía de Luis Cernuda o cómo potenciar la educación emocio-afectivo-sexual de los adolescentes en la ESO

RESUMEN
En este artículo se ponen al servicio del profesor del área de Lengua Castellana y Literatura de 4º de la ESO una serie de recursos didácticos y de estrategias metodológicas para conseguir que los adolescentes se sientan atraídos por la lectura poética y manifiesten interés por buscar en la poesía la respuesta a algunos de sus interrogantes vitales. La presente colaboración centra su interés en establecer puentes entre el modo en el que Cernuda transforma en poesía sus experiencias vitales y las respuestas que dicha transformación pueden dar a las preguntas que nuestros alumnos se hacen en esta etapa tan crítica de su desarrollo vital.
Palabras clave: vida y poesía, aprendizaje poético, desarrollo afectivo-sexual-adolescencia.
Autor: Victor Cantero García, académico de la Universdiad de Sevilla.
Artículo disponible en:
http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0909110067A.PDF

Los indicadores de evaluación y los niveles de calidad de la composición escrita1

"La evaluación de la composición escrita es un proceso regulador de la escritura cuyo fin es detectar dificultades y/o avances en el aprendizaje de ésta. Para ejecutar la evaluación es recomendable apoyarse en indicadores que tengan su origen en el proceso cognitivo asociado a la escritura y del producto generado. Estos indicadores señalan de manera concreta y precisa el nivel de calidad de la composición escrita producida por el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, es decir, su funcionalidad, eficiencia y eficacia..."(Albarran,2009)

El artículo corresponde a Manuel ALBARRÁN SANTIAGO de la Universidad de los Andes, está disponible aquí.

lunes, 9 de agosto de 2010

Educación e interculturalidad en sociedades complejas. Tensiones y alternativas

Artículo disponible en

http://foro-latino.org/flape/foros_virtuales/doc_fv_5/FV5-TextoUPN.pdf

Albán, A. nos habla de la “multiculturalidad”, explicándonos que este concepto no sólo se aplica a la diferencia cultural entre distintos grupos étnicos, sino a los diferentes sujetos que componemos la sociedad, en la que influyen variables tales como: lengua, clase social, edad, cultura, etc. Exactamente nos dice Albán que “si la interculturalidad refiere a relaciones entre culturas, y sobre todo, a la transformación de las relaciones históricas entre grupos humanos con culturas diferentes, no podríamos restringirla a las relaciones entre grupos étnicos (así reconozcamos que estos han sido históricamente subordinados junto a sus prácticas y conocimientos), y deberíamos entonces pensarla en una perspectiva que nos permita complejizarla para lograr una mejor comprensión de las formas históricas de relación entre las sociedades dominantes y las poblaciones subordinadas en nombre de los proyectos hegemónicos”.(p.1).

El autor, también reflexiona sobre el rol de la educación en la estructuración de la concepción del otro. El docente debe asumir un rol más participativo: “El docente como agente de transformación debe convertirse en un mediador de las tensiones que la diferencia cultural genera y debe contribuir a propiciar el diálogo cultural en el cual cada cultura participe en igualdad de condiciones y pueda negociar concertar a su lugar en la sociedad a partir de auto-reconocimiento de sus referentes” (p.4). Así mismo nos explica que la interculturalidad debe abordarse como un proyecto compartido de sociedad, en el que los ámbitos político, ético y epistémico se consideren, enfocándolos en tres escenarios posibles de agencia social: 1) el del cuestionamiento a las estructuras de poder. 2) el de las formas plurales de producir el conocimiento y nombrar la realidad 3) el del compromiso por lograr minimizar las desigualdades sociales.

La propuesta de Albán considera el diálogo cultural, el que sólo se da cuando se conoce a sí mismo y se acepta y a su vez se conoce y acepta al otro. “Es importante tener en cuenta que la interculturalidad es posible si desde lo que se considera propio para cada cultura se realiza la apertura suficiente para desarrollar dos procesos culturales 1) posicionar lo propio y 2) reconocer al otro” (p.5). Esto nos lleva a cuestionarnos, tal como lo hace el autor, ¿qué es lo propio?. ¿Cómo se negocian los intercambios culturales?¿De qué forma la educación entiende e incorpora estas negociaciones?

La lectura del texto de Adolfo Albán nos anima a cuestionarnos sobre el concepto de interculturalidad y sobre todo a preguntarnos por el rol de la educación en este proceso.


domingo, 8 de agosto de 2010

Literatura y escuela

"Una de las personas inolvidables en mi vida es la profesora que me enseñó a leer, a los cinco años. Era una moza bonita y sabia, que no pretendía saber más de lo que podía, y era tan joven que con el tiempo acabó siendo más joven que yo. Era ella la que nos leía, en clases, los primeros poemas. recuerdo con la misma gratitud al profesor de literatura del colegio, un hombre modesto y prudente que nos conducía por el laberinto de los buenos libros sin interpretaciones rebuscadas. este método posibilitaba a sus alumnos una participación más personal y libre en el milagro de la poesía. En síntesis, un curso de literatura no debería ser más que una buena guía de lecturas. Cualquier otra pretención no sirve más que para asustar a los niños".
(Gabriel García márquez, 1996)

sábado, 7 de agosto de 2010

Popol Vuh Creacion Maya completa parte 2 de 2

Popol Vuh Creacion Maya completa parte 1 de 2

viernes, 6 de agosto de 2010

Docentes y datos duros...

Los docentes deberíamos ser los impulsores de las grandes transformaciones sociales, pues nos corresponde crear conciencia. Nuestra sociedad nos necesita, no vasta con tener título universitario, trabajar en establecimientos educacionales con alta vulnerabilidad social, y pensar que estamos haciendo un aporte. Necesitamos ser más profesionales, asumir nuestra tarea docente con altura de miras. Debemos perfeccionarnos continuamente, aprender a trabajar en equipo y valorar nuestro trabajo, sistematizándolo, dándolo a conocer.

Hoy cualquier persona se atreve hablar de Educación y culpar a los docentes de los malos resultados... Entiéndase que para educar no sólo se requiere enviar a los niños a la escuela... para educar se requiere el apoyo de toda la sociedad.

La capacitación continua para los docentes no debiera ser consecuencia de una política de gobierno que apunte a lograr resultados a corto plazo, sino un deber de Estado permanente que se apoye en estudios de calidad tanto cualitativos como cuantitativos.

Los docentes necesitamos y queremos ser mejores profesionales, pero quién puede rendir al 100% con 30 a 44 horas en aula más las horas de colaboración, las actividades extraprogramáticas y por supuesto la escasa voluntad de sostenedores y directores para crear jornadas laborales que se ajusten a las necesidades concretas de toda la comunidad educativa.

Pienso que el Ministro de Educación debería "estudiar" la pérdida de recursos humanos y económicos que realizan sostenedores Municipales y Subvencionados al no otorgar facilidades a sus docentes para estudiar y realmente aprender. El dinero con el que se pagan los cursos de capacitación es Estatal, me refiero específicamente a los cursos financiados y supervisados desde el CPEIP, por tanto el Ministerio de Educación debería contar con los medios para realizar seguimientos a establecimientos educacionales en los que trabajan los docentes capacitados.

¿Por qué en los Municipios se entregan cargas docentes sin que exista congruencia entre la especialización del docente y su carga horaria. ¿Por qué los sostenedores de establecimientos subvencionados no invierten en su personal docente redistribuyendo sus tareas o bajándoles la carga horaria, manteniéndoles el sueldo por el tiempo que dure la capacitación, hablamos de postítulos o estudios de más de un año. ¿Por qué el MINEDUC no hace nada al respecto?

Claro, después escuchamos voces ignorantes, pero con "poder" que opinan que las capacitaciones docentes no sirven, que los profesores no suben los resultados SIMCE ni PSU... A todas esas voces... les pregunto ¿Por qué no investigan antes de hablar? ¿Por qué sólo se dejan influir por datos, cuando esos datos son cifras que por sí mismas no pueden dar cuenta de procesos sociales.

Los resultados "duros" en Educación no son más que el fiel reflejo de la enorme desigualdad social existente, en otras palabras del fracaso sociocultural de todo un país.


proyecto Pirls (proyecto Pisa)

http://www.ince.mec.es/pub/pisa.htm

En esta dirección se presenta información sobre El Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Resultados Educativos de los Alumnos (Proyecto PISA) de la OCDE.
El texto es de Guillermo Gil Escudero del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación sobre el Proyecto PISA ver también www.pisa.oecd.org

Marco del proyecto: El Proyecto Internacional para la Producción de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos, denominado Proyecto PISA (Programme for Indicators of Student Achievement) es el resultado de la aplicación de la estrategia de actuación desarrollada por la Red A, encargada del área de los resultados educativos, del Proyecto de Indicadores Internacionales de los Sistemas Educativos (Proyecto INES).

jueves, 5 de agosto de 2010

Julio Cortázar (Paris)

Julio Cortazar - El Perseguidor

Julio Cortázar: El Jazz

martes, 30 de junio de 2009

Objetivos

Objetivos
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Estudios de género: Susan Sontag.

lunes, 29 de junio de 2009

Comprensión Lectora.

Comprensión Lectora

Comprensión Lectora.

Sociedad y Educación: debate y propuestas.


Para ver enlace, presione aquí.


LA COMPRENSIÓN DE LOS CONFLICTOS EN LOS TEXTOS NARRATIVOS: UNA VÍA PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS


Abstract: Esta investigación se apoya en las posibilidades que tiene la comprensión del texto narrativo para la formación de competencias ciudadanas. El establecimiento de un conflicto, y las intenciones y las emociones que los personajes experimentan al tratar de resolverlo, son características que convierten al texto en un dispositivo privilegiado para analizar y reflexionar acerca de la vida. Bajo el supuesto que todo lector que comprende un texto narrativo lo evalúa y para hacerlo toma una perspectiva, en el presente estudio se exploran las diferentes posiciones que asumen 90 niños y niñas que asisten a escuelas públicas de Cali y Santander de Quilichao, al comprender una historia sobre la amistad. Igualmente se identificaron los conflictos y se caracterización las emociones y las intenciones de los personajes al enfrentarlos.Los resultados del estudio muestran que los niños logran diferentes comprensiones - local y global - del texto, ligadas a la toma de perspectiva, la comprensión del conflicto y las intenciones y emociones.
Para ver presentaciones en PPT, presione aquí.